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德国职业教育考察报告(陶运道201509)
日期:2019-10-06 来源:本站原创 浏览次数:

  德国职业教育考察报告(陶运道201509)_工学_高等教育_教育专区。2015年安徽省职业院校骨干教师赴德国考察德国职业教育发展情况。

  德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 2010 年安徽省职业院校校骨干教师赴德国考察报告 安徽化工学校 陶运道 2010.8.3,安徽省职业院校骨干教师 2010 年赴德国研修团 一行22 人,在团长许绪荣的带领下,乘汽车 奔赴上海浦东国际机场,进行为一个月的德国职业教育考察与实践。临行前省教育厅外事处、人事处、师资 处领导耿尊芳、解平、卢鹏等到教苑宾馆送行。 图1 省厅领导送别研修团成员 经过近 8 个小时的汽车行程,研修团一行平安抵达上海浦东国际机场,拟乘当晚 10:50 分的飞机,大约 飞行 7 小时才能抵达 8825 公里之外的德国法兰克福国际机场。8.4 早晨 5:10 平安抵达法兰克福机场,大约 7 点才与前来迎接我们的当地合肥学院孙建安博士、 合肥市经开区沙洪老师相见。 然后我们分乘两辆中巴前往 学习的第一站——萨克森州首府德累斯顿(Dresden),入住 Dresden 大学专家楼。 一、学习考察过程 8.4 我们一行第一站是 Dresden 职业技术学院。Dresden 职业技术学院院长及 WS 女士等热情地接待了我 们,在院长介绍了 Dresden 职业技术学院的基本情况、专业设置后,我们做了一些简单的提问。并参观了实 验室 8.5 我们应邀参观了 Dresden 职业技术学院的双元制合作伙伴——德国柯诺(Krono)木业集团,这是全球 最大的木工加工企业,其生产的强化木地板、高密度纤维板、中密度纤维板、刨花板、三聚氢胺贴面板、OSB 板的产量居世界领先地位。 1 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 图 2 与工厂工程题合影 Dresden 职业技术学院的学生、现企业销售部门经理向我们详细介绍了他们如何实践双元制、将学校所 学的知识付诸工作单位所用的过程。工学结合、产教结合,还没毕业就已在所签企业中实习并获取生活补贴, 在德国的职业院校学生中非常普遍。 最令我感叹的不仅是从原木到强化木板整个生产过程的全自动化且环保,而且是产品纯绿色,并没有丝 毫污染,嗅到的只是原木的清香而没有恶心的化学气味。这在我国目前是绝对做不到的。 此外,柯诺(Krono)木业集团为了不影响附近居民的休息、生活,宁愿自己承受巨大的经济损失,香港开奖结果4887,在双休 日绝不开工。马克思故乡的资本家们是这样的有人情味,令我肃然起敬,而马克思主义指导下的中国今天呢, 我不愿往下想了。 8.6 上午我们在 Dresden 职业技术学院参观了几个实验室,然后聆听了 WS 女士所作的关于“德国职业教 育及体系”报告、KSM 博士作的关于“德国高等教育的发展”报告。对于德国的职业教育有了粗线条轮廓的 了解,在德国各类职业均被划分成 13~14 个工作过程,从业人员没有高低贵贱之分,人们在各个岗位上轻松、 快乐地工作,8 小时之外舒心、安逸地生活?? 2 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 图 3 参观实训设备 8.6 下午抽空参观下我们的居住地——号称“易北河上的佛罗伦萨” (Dresden)市区,我们在惊叹德国建 筑艺术伟大、文物保存完好超出想像的同时,联想到我国的文革、破四旧等活动所造成的大量珍贵文物毁坏, 心中涌起阵阵酸楚?? 8.7-8.8 是双休日,去参观的德国首都柏林和历史名城波斯坦。 柏林有柏林墙遗址、勃兰登堡门、菩提树下大街等著名景点。我们来自红色中国,当然要去下马恩广场, 竭见下我们人的祖师爷。 图 4 马恩广场合影 波斯坦则是著名《波斯坦宣言》的签署地,也是划分当今世界格局所在地。感叹当时中华民国的蒋委员 长忙于布署和中共的内战,没有应邀前来与“三巨头”会唔,否则,当今中国的领土理应包括藏南达旺、南 3 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 海诸岛、外蒙古等诸多有争议的地域。老蒋目光短浅,难怪败走台湾??总之,柏林、波斯坦均值得一游和 凭吊。 8.9 全团集中于 Dresden 职业技术学院,听取孙建安博士所作的“德国教育体系、中德教育比较”报告。 孙博结合自身经历和调研,首先分析了“洪堡”教育思想,即:提倡“学术自由” 、 “教学和科研相结合” 、 “科学统一”三原则的大学办学思想,从根本上打破了传统大学只传授已有知识的旧观念,树立了“传授知 识与创造知识相统一”的现代大学新理念。德国新大学运动之后创立的研究生教育则开了现代研究生教育的 先河。 图 5 孙建安博士作报告 自柏林洪堡大学成立以来的 200 多年,不仅成为欧洲的学术中心,也是世界的学术中心,科研成果特别 显赫。许多知名学者、政治家都在这边留下了他们的身影,造就了一大批杰出的科学巨人,共有爱因斯坦等 32 位科学家获得诺贝尔奖。此外还有许多世界著名人物先后在洪堡大学学习或深造,如:伟大的革命导师马 克思、恩格斯,大诗人海涅,大哲学家费尔巴哈,着名的国际工运活动家威廉·李卜克内西,周恩来、蔡元 培、郭沫若,铁血宰相俾斯麦及作家库尔特·图霍尔斯基等。 我们学习洪堡的教育思想就是为了培养全面发展的创新人才;而创新人才的培养,必须从学生的实际出 发,改变那些不利于学生全面发展的教育观念和教学方法,实现教育质量的提高,达到发展人的目的。 与国内的学生相比,德国的学生真的是很“自由” 。教授们对学生的迟到早退早已习以为常,或许是因为 他们知道,绝大部分的学生都要兼顾学习和打工。课堂气氛通常都很活跃,这跟西方人乐于表达自己的个性 是分不开的。一堂课结束了,学生们不是对教授的精彩讲课报以热烈的掌声,而是以另外一种方式——“咚 咚咚”地敲桌子来表达对教授们辛苦劳动的感谢之情。 柏林洪堡大学每个院系都有自己的计算机房免费提供给学生上网,有的地方还可以免费打印。柏林洪堡 4 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 大学的网站已经不仅仅是一个介绍与宣传自己的媒体,而是已经成为了师生沟通的渠道,教学与研究的阵地。 在其网站上可以找到柏林洪堡大学任何一个教职员工的电子邮件地址。各个院系在网站上公布课程安排,教 授们会提供习题与讲义供学生下载打印和公布考试成绩以及课题研究的最新进展。而学生们也可以通过网站 获知校内的最新消息,搜索资料,向教授们请教问题。 孙博最后介绍了德国职业学校、职业学院、应用科学大学、综合大学的发展变化、教育体系、制度、现 状和特点以及“双元制”专业培养模式。阐述了德国的“工程教育”以及职业学校、职业学院、应用科学大 学、综合大学这四类学校所注重的运用新科学、新技术来解决问题能力的教育培养要求。介绍了以应用科学 与技术能力、职业导向为特征,注重实践、学习方法传授,使学生获得知识模块自我更新、创新能力的应用 型人才培养过程。 孙博的报告为我们较清晰地勾勒出了德国高等教育和职业教育的轮廓,也为我们今后的教育和教学提供 了许多有益的借鉴。 8.10 我们参观了萨克森州的 GLAUCHAU 职业技术学院, 参观实验室并听取介绍。 GLAUCHAU 学院规模较大, 有属于自己的学生公寓和现代化的实验大楼,以建筑、机械专业见长。 图 6 学校领导与教师在介绍学校情况 8.11 上午按照预定的计划, 我们参观了萨克森州的 RIESA 职业技术学院, 参观实验室并听取介绍。 RIESA 学院以环境保护、机械制造专业见长。 5 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 图 7 与老师合影 图 8 实训设备 8.11 下午我们顺路参观了欧洲著名的瓷都—— MEISSEN 。古老瓷器源于中国,而欧洲瓷器源于德国的 MEISSEN,在 MEISSEN 300 年的辉煌历史中,一直延续其手工创作贯穿整个瓷器生产全过程的宗旨,手工拉坯、 手工描绘、手工上色等,彰显其独特的品牌价值。 早在 1764 年,MEISSEN 就十分重视员工的素质及产品的艺术品质,在世界瓷器历史上最早建立了自己的 绘画艺术学校,同时也是萨克森大公国艺术学院的分校,萨克森大公指令这所学校专为瓷器厂培养艺术人才。 MEISSEN 人曾在一次采访中表示, 中国人向世界赠送了一件辉煌的礼品——瓷器, 他中国瓷器改变了整个 世界历史。 但是,MEISSEN 人只愿把敬意送给中国古瓷,因为,与其相比,中国现代瓷器的发展,已没有任 何优势。言下之义,徒弟远远地超过师父,这是不争的事实。中国=China 这个等式不存在了。 6 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 8.12 我们参观了靠近波兰、捷克边境的 Bautzen 学院,该学院以电子技术、医疗器材专业见长。 萨克森州科学艺术部对所辖的 7 个职业技术学院均有明确布局, 每个学院均有自己鲜明的特色、 拳头专业, 而不是搞“大而全” 。据孙博说,我们安徽省的领导谢广祥、程 艺来萨克森州访问时深受启发,拟回去后将 我省的高职院校也按此布局,组建若干个各具特色的职业院校教育集团。 图 9 与 Bautzen 学院院长合影 至此,我们赴德第一阶段的学习、研修任务完成,稍事休整后,我们将转入以中职教育为主的第二阶段 学习。 8.18-8.19 我们开始了第二阶段的培训,主要学习职业教育理论在实践中的应用,德国的职业教育指的 就是中等职业教育,所以我们的主接待方是下萨克森州文化部。每个州的文化部是分管中小学教育、职业教 育,每个州的科学艺术部/科学文化部是分管高等教育的。我们研修的主要中等职业学校——汉诺威第六职业 教育学校(以下简称:BBS6) ,BBS6 是一所国际化的学校,我们见到了许多其他国家来此学习的同学。 副校长先生首先介绍了 BBS6 开展职业教育的一些情况以及整个下萨克森州的职业教育情况, 然后州文化 部高级顾问、比尔·申克先生介绍了下萨克森州“车辆维修”职业的教学计划、教学方案制订过程。 比尔·申克详细介绍了德国的双元制体系,同时谈到参与双元制实践方的不仅有企业,同时还有跨企业 培训中心来共同完成学生职业培训的任务。 7 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 图 10 比尔·申克先生介绍教学计划、教学方案制订过程 之后我们参观了设施配套完备的 BBS6 各专业实验/实训室,BBS6 每年为企业提供高素质的员工,因此学 校的所有实训设备、整车等均来自合作伙伴方如大众公司的赞助。这才真正是校企合作、互惠双嬴。 图 11 学生在老师指导下进行实训学习。 8 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 图 12 学生在实训中 图 13 与实训指导老师合影 9 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 图 14 教材 8.20-21 我们访问了汉诺威手工商会所属的跨企业培训中心(又称“教育促进中心” ) ,中心设备装备精 良,让我们大开眼界、叹为观止。 中心主任介绍了 Hannover 跨企业培训中心的任务及所做的工作,即:一部分作为在校学生的双元制职业 教育,另一部分作为在职人员的继续教育,以培养技师为重点,此外还开设一些短培训班。 图 15 中心主任介绍情况 中心的经费来源是三个方面:联邦政府、联邦州、企业,用于弥补企业无法完成的技能培训。培训时间 通常为 1-2 周。 图 16 实训室参观 10 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 我国目前已借鉴了创办“跨企业培训中心”做法,在职教园中建立了实训基地,用于承担学校无法完成 的实训项目,也是资源共享、避免不同学校相同专业实训设备的重复购置。 另:德国职业教育与高等教育的区别:商会对职业学校的监督、协调、考核的作用。 8.23 我们访问了合肥学院的友好学校——汉诺威应用科学大学(FHH) ,重点参观了它的机械技术学院。 图 17 在汉诺威应用科学大学 KUS 教授介绍了 FHH 的情况,应用科学大学学制四年,培养的目标是职业导向,可进行学士(Bachelor) 、 硕士(Master)学位培养。而职业学院学制三年,培养的目标是职业能力,通常只能进行到学士学位的培养, 当然也有部分高等职业技术学院可进行硕士的培养。 8.24 我们访问了大众汽车公司的总部所在地——Wolfsburg(狼堡) ,这座大众汽车城(AUTOSTADT)在 全世界也是独一无二的。苏州市领导干部任前公示(2017年第1号),通过对各个厂馆参观,使我们对当今汽车发展的最新科技及将来汽车发展的趋势, 有了一定的了解。 70 多年来,在大众厂里,甲壳虫、奥迪、途观、高尔夫、帕萨特等经典名车层出不穷。汽车城的核心部 分是顾客中心,在 5000 平方米的展厅内展出的各种汽车达 1140 辆。 汽车城面积 8 平方公里,包含有汽车博物馆及大众旗下每一个品牌的展馆。每个馆都有其独有的建筑风 格和展出风格。 玻璃双塔是大众汽车城的经典建筑物。这是两栋各 48 米高的圆柱体提车大厦,楼的四周完全由玻璃幕墙 组成,楼内从底层到顶层摆放着密密麻麻的汽车,静静等待着它们的主人。大部分德国人宁愿等待 3 个月, 带上一家老小,千里跋涉到狼堡玻璃双塔提车,游览完狼堡后,再开车回家。至此,我们为期 25 天的赴德研 修学习任务圆满完成, 二、学习内容 1 .了解了德国的教育体系 11 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 德国实行 12 年义务教育,高中阶段双向分流。 德国是一个联邦制国家,各个邦、州在教育上各有一套,所以教育体制复杂,各种情况并存,但都实行 12 年义务教育。其中,小学上 6 年,前 4 年相当于我国的小学,后 2 年相当于我国的初中,德国人称之为“预 备性学习”或“方向性阶段”。因为在此阶段,家长和学校都要根据学生的具体情况,考虑他们今后向哪个方向 发展----是升大学,还是上职业学校。学生小学毕业后,进入初中读 3 年,初中毕业后,开始分流:一部分成 绩较好的学生进入普通高中再学习 4 年,一直读到 13 年级(其中最后一年不是义务教育,需要交费) ,以后 再升入大学学习。另外一部分学业基础较差的学生则进入职业学校,再读 3 年后就业,也有人进入高等职业 学校继续学习。这种双向分流有时也会出现交叉情况,如有学生读了一 阶段的普通高中后,常见得学业跟不 上,也可转到职业学校就读。 2. 学习职业教育双元制教学思想 双元制教育是德国工业化发展到一定阶段的产物。要求产业工人必须熟悉生产过程的核心操作要领。 它的基本思路是:学生成为职业教育的条件就是:先要有工厂接收才能成为学生。一个学期有一半在学 校学习,另一半时间在工厂实习。学校教育紧密和生产相结合。 这种教育的优点是: (1) 学生身份是双元的。既是学生又是工人,学生在学习中实践,在实践中学习。目标明确。 (2) 教师有多元的。教师分为教学型,实践型的,师傅型的,互相促进。当然这里没有严格的界定。教学 型教师也要指导学生做实验。 (3) 教学内容多元化。学生可以受到不同教师的教育,克服不同教师在教学和处人处事上的缺点。使学生 得到知识和人格的教育。 双元制职业教育的条件: (1) 要有足够多企业愿意接受学生到工厂实习,这点在德国是有保证的。企业需要有技术的人员,其次 国家也有措施促进企业接受学生。 (2) 学校有和企业相适应的实验设备。有时企业为了能得到适合本企业的人材,往往向学校提供设备供 学生实验。 12 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 3.探讨模块教学方法和步骤 (1)模块教学方法 一个人从事某一职业必须掌握一定的技能,在德国一般将职业技能分为 14 个左右的模块。 模块教学方法涉及到三个核心的内容: 工作过程:一个项目执行过程就叫行为过程 行为导向法:行为过程的教学方法采用行为导向法 任务驱动:项目的每一步教学任务采用的是任务驱动法。 (2) 核心的内容之间的关系 在教学过程中,将某类的职业教育分为若干项目,项目分为若干任务,每个任务采用行为导向法组织教 学。 (3) 行为导向法教学要领 行为导向法教学要领是: 按任务教师提出要解决的问题 可以理解为如何让学生掌握一个任务的方法 提出解决问题的方法:教师给出方法如阅读教材;上网查资料;查工具书。 计划 :学生做解决问题的计划 实施:学生按计划实施 检测效果 学生检测效果 教师反馈,评定完成的效果 在整个教学过程中是学生是主导,教师只是引导学生如何做,解决学生在整个过程的遇到的困难。 4. 考察跨企业培训中心 跨企业培训中心是由商会主办的,它有更好的教学的实训环境。 承担的任务有: (1) 职业学校的学生的最后一年的教育 (2) 继续教育 (3) 政府委托的培训工作 (4) 企业员工培训 5. 了解了教师培训中心职能 教师培训中心主要工作是为中小学及职业学校的教师和学校管理者管理能力的培训工作。 教师的知识和教学技能培训工作。 学校校长的管理能力的培训。 13 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 学校的其它管理者管理能力的培训。 6.考察了实验室 我们参观了多所学校的实验室。给我们的印象是: (1)实验设备高级,这与德国整体工业化实力不可分。 (2)实验室同样设备可能只有二、三套。但实验室开到晚上十点,基本可以保证学生每个人实习的需要。 (3)实验台尽可能是学校设计并完成,而且可折装。可以做到一台多用,一室多用。 7. 学习了教材编写模式 中等职业教育的学生一般有两本教材,一本是本职业的通用教材,另一种是手册。由于采用了任务驱动教学 法,每一教学单元都有一称之为计划的材料作为上课的主要教学资料,相当于我们的实验报告。 教材内容面广,点到为止,由于教材是和生产相结合,所以有丰富的插图帮助学生直观的理解内容。 8. 参观了教学过程 教学过程采用小班教学,一般为 25~30 人。学生或讨论、或看书或和老师交流。老师和学生打成一片,课堂 气氛融洽。 三、现代职业教育几点感想 1. 德国历经几百年的工业化,可以这样说,德国是机器控制,或者伴有少量的人工操作下机器控制的运 行国家。这些必须有规范化工作流程。因此需要大量懂工作流程的一线职业职能人材。中国真正意义上的工 业化才几十年,日前需要的大量劳动力。这就是我们国家的现状。职业教育要改,当然适应社会的发展的需 要。 2.德国的中职生源五花八门,有初中毕业的,有高中的,也有社会上的,但经过职业教育基本上都能掌 握一门职业技能。 3.中国的职业教育基本是通才教育, (专业教育) ,德国教育为职业教育。 4.教师在教学过程中形式多样,生动活泼。不能强迫学生学习,教师要研究教法,适应不同层次的学生, 让他们对上课的内容感兴趣。 5.教育是时代的产物,它与社会发展的进程相适应,尤其是职业教育,脱离了国情的职业教育的道路根 本走不通的。 6.中国也有经典的教育体系:恢复高考制度不久我国就建立了一整套教育体系: 大学:培养研究性人材或工业产品设计师 大专中专:培养一线技术工程师 技校: 培养一线技术工人。 从教育体系来说他们有各自的明确分工和责任,但是这种系统在不久的教育产业化冲击下面目全非。学 14 德国职业考察报告 安徽化工学校 陶运道 校就象传销组织,拉人头成为学校的主要任务。国家也没有在薪酬方面给予这些人以普遍的相应的待遇,造 成了教育的层次的混乱。 现在有一种普遍现象,只有德国的职教模式才能让中国的职教走出困境。虽然德国的职教经验我们要学, 但德国的经验一定要同我国的教育现状和经济发展的现状相结合。 2010.9.12 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